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安妮鲜花的绘本3+2，其中的3是第一部分的现代教学法，2做深了是最新的深度阅读法，就像BringMeABook的Julie带来的新理念新范式。
就中国孩子英语启蒙，英语是外语，孩子在成长过程中本身就先天缺少在真实英语环境真实体验的实际情况，我们中国孩子的启蒙线路应该是如何通过对北美二语教育初级阶段对口语能力培养和中国儿童实际情况的对比分析，参考北美儿童ESL（英语为第二语言）教育过程中培养孩子口语能力的原理和方法，为中国儿童英语启蒙中的口语能力培养问题寻找解决方案----这正是安妮鲜花海外纯语言冬夏令营而非海外旅游式冬夏令所要做的，融入式语言环境而不是普通的浸入式，包括生活的方方面面及文化理解。
按语：我们也很欣赏和关注海岚博士的博文，我读了上述这篇博文后，心中有些疑问就和导读Enid探讨，Enid谈了自己的观点，跟大家分享如下：
“在加拿大新不伦瑞克省(New Brunswick)讲法语的社区的学生英语课堂的。。。教学方法，。。。8-10岁的孩子进入教室后根据自己的爱好来选择自己需要的素材，然后自己听，。。。学生不需要进行实践目标语言的练习和活动，也不需要说”的案例前提就跟安妮鲜花的说法不完全一样，安妮鲜花针对的是幼年的孩子，强调亲子阅读，亲子互动。
多加关注那些口语能力发育迟缓的孩子的口语能力。对于英语是二语口语能力滞后的孩子，要在日常教育中给予特殊针对性的教育影响。。。美国在幼儿园和小学低年级中专门从事语言矫正理疗这样的专门职业-----我们也有类似的孩子和类似的机构，中文的。那是另一种情形。
Tammy
该书就中国孩子的英语路线图这个问题提出在启蒙阶段，如果听和读的能力能够过关，说和写则很容易上台阶，只需要一些具体的指导方法就可以了（P189）。这是一个对语言能力各个方面的关系的概念不清楚而产生的误解。-----单项训练和ESL模式的课程是可以做到的，否则英语非母语或非官方语言国家的孩子就不要到英语区学习和工作了，移民更成为天方夜谭？
加拿大法语社区的孩子们是在ESL（母语为非英语，英语为官方语言）的大环境下，就是说在加拿大这个英语和法语为官方语言的国家，这个对比研究中两组孩子虽然都是以法语为母语的孩子，他们总有能在生活中接触到真实英语，有进行英语体验的机会。而对于中国儿童是EFL（English as a Foreign Language英语是外语）的现实状况，中国孩子在现实生活中很难得到真实英语体验互动的机会-----这也是个不准确的判断，当时的法语区跟目前的中国孩子处境相差不大，况且安妮鲜花特别强调英语环境的营造，比如动画电影音频。
写在启蒙阶段，不是该书说的写作（P.189）。很多人以为写就是写字或者写作，其实这是对“写”这个概念在儿童期独有的表现的不了解。儿童期写的能力，比如孩子的涂鸦也是写的能力的倪端。在启蒙阶段对儿童写的能力的培养不是我们中国人理解的早早教写字儿的概念，而是如何为孩子在这个发展阶段提供相应支持和示范，与孩子在这方面发展的自然需求相结合，打下根基。举个最简单的例子，我在加拿大学早期教育讲到幼儿教室环境布置的时候，有一点就非常有趣，就是教室要有画和写的一块专门的地儿，这个地儿呢一定让孩子有非常容易的拿到笔和笔的机会，还要有适合写与画以及适合孩子身高的小桌子与椅子。让孩子在有这个意识萌发的时候能够有必要的物质条件支持。还有对孩子的涂鸦，我们老师更是非常认真地鼓励孩子来讲述，并通过开放式提问来培养孩子写的概念的形成和高端思维能力。------这个通过母语学习也能做，是孩子成长的一个过程。可是我们在母语学习中我们的老师和父母也没有教孩子这么做，何况是英语学习。但是在我们这里学习的孩子做到了，也就是思维和表达的训练，只是用另一种形式做，Show&Tell，我们也可以在这种形式中加上卡片拼词达到类似于写的目的。
海岚博士博文链接：我读安妮鲜花的《不能错过的英语启蒙---中国孩子的英语路线图》
通过开放式提问来培养孩子写的概念的形成和高端思维能力。-----绘本3+2中深度2做的，我们原版加州班的孩子不缺乏这样的写作练习。
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