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李老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、沉浸，以激发儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。以教师的心弦拨动儿童的心弦，促使他们用心眼去学习。儿童置身于这样特定的心理场中，对具体的感受、领会，一般又要比所接手的语言更加丰富深入，常常会处于“未尽之意“中。这种整体和谐的情境，必然带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展的令人愉快的效果。
四、培养想象------迸发创造力
教育是一首诗，它需要我们用心去吟诵，用智慧去谱写，用激情去点燃。让我们与学生共同成长在音乐情境教学的诗意课堂中，与学生共同享受诗意的美好人生！
李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，给我们一线教师提供了有价值的教学素材，供我们学习和借鉴。虽说我学的是音乐专业，可是情境教育在音乐教学中，也有很好地用武之地。在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。李吉林老师的情境教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受。我们的音乐课同样可以与实际生活紧密地联系起来。教育源于生活，又能促进节奏的发展，我们生活在声音的世界里，节奏无处不在，无时不有。教师可以利用生活中随处可见的材料进行节奏教学，通过拍手、跺脚等方法，气氛学生设计熟悉的、生活中的动作，如：教学中设计敲门、切菜、走路等等情境，让学生在生活中感知节奏，熟悉节奏，进而准确地再现、创编节奏，在我的音乐教学中情境教学已起到了事半功倍的作用了。
李林吉老师的《情境教育的诗篇》这本书很实用，因为这部著作中阐述的教学理论简明易懂，而且结集中选有部分情境教学的成功范例，可直接供我们老师参阅或效仿。于是我常常在自己的音乐教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到音乐所描绘的情境中，以便学生更准确地把握音乐表达的情感。
二、情境界定------全面和谐
创设教学情境就是要让学生处在一个自己想要去了解，去倾诉的境地，让学生能积极地去做他们原本并不喜欢去做的东西，是一种引导性思维。学生能否很自然的接受知识，跟老师怎样来引导学生对此感兴趣是很重要的。同样一个知识点，不同的老师讲会有不同的韵味。有的听起来象白开水，枯燥无味。有的却生动，富有激情和感染力。这就是教师对与课堂赋予创造的情境不同。
至此，我才知道，以前我对情境教学的认识是多么片面，多么肤浅。李老师的情境教学的立足点是儿童全面和谐的发展。学生、儿童占据了李老师的大半个心灵。情境教学的一切理念都是从还在出发，都是为了孩子们能更愉快的学习。为了一年级学生喜欢小学，诞生了“幼小衔接的过渡过程”、为了满足儿童的审美需求，提出了“ 让艺术走进语文教学”……李老师提出教育理念中追求的三个境界：1.教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。2.教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富。3.教学不仅为了学生的未来准备，还为了今天获得最初的幸福人生。
托尔斯泰说：“音乐是人类的速记。”它以特有的声音语言述说着情感。音乐教学仅仅完成音乐的知识结构分析，而不努力挖掘其情感要是，是远远不够的。还应该把孩子们引领到情感的天地里，去把握音乐的内在情感脉搏。同时情感也可以调节和影响认识活动，教学中，激发学生的情感，调动他们的思维，开发学生的情感，才会对调动学生的审美情感起到积极的作用。
从书中我们了解到，在开发野外情境课程中，为了优选一个场景，李老师起早贪黑，骑着自行车走过了多少路。如果不是那份热情，学生就得不到拔萝卜的无限喜悦，就看不到中秋优美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇和善良。
看了这本书，很自然的就联系起自己的音乐拓展教学。我们拓展学科的确应尽量多地设置多样化的情境来作为教学的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力吸引到课堂中来，这样一来，我们不但可以激发学生学习的兴趣，而且给学生营造一个轻松愉快的课堂环境，教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣，这样的课学生自然更想上，更愿意上，当然学得更好。由此看来，在课堂上创设一定的情境显得很有必要，因为这对于调快且联系生活实际的学习氛围，在师生都以饱含激情的教学活动中，一节下来自然就觉得很轻松愉快了。吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了”。把课教活了，课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以热烈活跃；课堂上充分调动学生智力因素和非智力因素，让学生积极参与到各项教学活动中。这样的课学生自然更想上，更愿意上，当然学得更好。
“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”这一句名言不知是出自那一位名人，但用在低年级教学中实在是很恰当。低年级学生由于年龄偏小，对事物的理解都是比较直观的，所以在教学时应该把握教材及儿童认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受音乐欣赏的内容，通过情感的感受、如临其境，激起各种不同的情绪，让学生在情感的体验中，掌握、获得的更多。
综观李老师的教学实录和教案设计，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。
音乐是生活创造的，在教学过程中，根据学院，实现教师、学生、教材、教学环境和生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。我们可以通过角色性的体验，拓展学生的表演能力，也可以再情境剧中，拓展艺术活动的空间，更可以通过丰富多彩的评价，拓展学生的艺术表现力。
是啊，教师是太阳底下最光辉的职业，我想，做一名好老师，应该首先要有高尚的人格，其次是热爱学生，再次就是有广博的专业知识和专业技能。我想要是具备了这几点，你就有可能成为一名优秀的教师。教师具备了良好的品格，学生才能潜移默化，才有更好的教育效果。一名好老师不是天生的，是自身的努力培养，是用阳光的心态指导学生，是用尊重的心态培养学生，是用理解的心态鼓励学生，用良好的师生关系，让他们努力学习，快乐成长！
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
“ 我读的是师范，我的职业是教师”是李老师的真实写照。李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会，走进了小学校园，走上了三尺讲台，走近了孩子，至今已经快50年了。虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难，但“当好一名教师”的心没有变。当年18岁的她以全优的成绩毕业于50年前的江苏南通师范学校，工作之初，因为缺乏经验，班级管理糟透了。但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展……
回顾李老师的教育教学探索之路，我们可以发现那就是一座教育的巨大宝库，从中我们可以吸取主动地教益，我想，我们收获的不仅是如何付诸于情境教学，更为重要的是对于如何确立一个小学教师的自我价值、如何在教学实践中开展研究工作、如何在教学研究中不断成长等等。
在音乐教学实践中，教师要挖掘以趣激学的方法，把现代化教学工具与教材内容相结合，运用现代化教学工具再现教材的情境，巧设参与活动的情境，为每一个学生创造成功的学习机会，通过成功的学习塑造学生的自信心和自主学习的良好习惯。通过设境，让学生真正“动”起来，在学习中动手、动脑、动口。在愉快的教学环境中培养了学生的直观性思维、外延性思维和形象性思维，进一步塑造（提高）了学生的创造能力。
1、感受音乐，理解音乐
学生对音乐的感受是迈进音乐殿堂的钥匙，是开拓学生思维的空间，改善思维方式的重要环节。通过让学生积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。学生在欣赏《水族馆》时，我采用多次聆听，每次聆听都有一个主题的方法，设计了：第一次聆听听情绪；第二次聆听，听辨主题音乐；第三次聆听，分段欣赏；第四次聆听，指导看乐曲的图形谱；最后一次聆听，看完整地动画版《水族馆》。每一遍的聆听都有需要解决的问题，并且又根据音乐的力度强弱、速度快慢、音色的变化完整的展现音乐，加深了他们对音乐的感受和理解，从而开发了学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打下坚实的基础。
2、主动学习，志在创造
通过学生的主动学习，在感受、理解、表现音乐的基础上进一步培养了学生活泼、自信、开朗的品格。在一年级《玩具兵进行曲》欣赏课中，学生自由创作、即兴表演的意识被激活，学生的思维也因为对音乐的情感而活跃起来。我抓住这个时机，为学生提供自由发挥的空间，为学生发展创造性思维的发展作好铺垫。在教学中，让学生积极参与、大胆想象，创造、即兴表演了玩具兵大巡游。由学生自己扮演玩具兵，在音乐和情境的渲染下，同学们也合着音乐，情绪高涨、全身投入的为玩具兵伴奏、表演：有的同学趾高气扬的走，有的相互摔跤、、、、、、这些都表现了学生的主动学习，在发挥学生的主动性的前提下，进一步感知音乐的内涵，有利于开发学生的创造性思维，促进创造能力的培养。一、职业写照-----当好教师
丰富的创造力是在丰富创造性思维为基础产生的。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”音乐课中通过创设情境、激发情感，用音乐启发学生的想象力，促进学生的创造能力的产生。培养学生热爱音乐情感，激发学生热爱人类、热爱生活、热爱自然的思想情操。
李老师在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。
六、通过活动------拓展教学
三、生活节奏------源于生活
五、调节认知-------开发情感
2013年我在参加福建省音乐骨干教师培训中，偶获《情境教育的诗篇》一书，竟如痴如醉如醉地捧书长读。虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但李吉林老师用她那诗一般的语言娓娓道来，她以大家的手笔向我们展示了情境教育的探索历程，阐明了情境教育的内涵，讲述了自己的成长经历，从书中，我看到了李老师对教育的执着、对学生的喜爱和对教育的热情。《情境教育的诗篇》浓缩了李老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。
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